認知負載理論的快速指南正迅速成為最受關注的教育理論之一。 它使用可以在課堂上使用的功能和基本方法來增強學生的學習率。 在該理論中要理解的關鍵要素之一是“分裂注意效應”。
要對認知負荷理論有可觀的掌握，您只需要知道四件事：
工作記憶很小；
長期記憶很大；
當信息從工作記憶轉移到長期記憶時，就會發生學習；
如果工作記憶被超載，此轉移將被阻塞，表明沒有太多的學習可以進行。書記負載理論老師CPD
什麼是分裂注意力效果？
當學生在學習某些東西時不得不同時參考兩個不同的信息來源時，就會發生分裂注意力。 由於任務之間的切換需要時間，精力和精力，這會為他們的大腦增加額外的負擔。
最好將其視為一種雜耍行為，每件信息都代表一個球。 要求新手雜耍者使用太多球，不可避免地會掉落一些球。 同樣，一個試圖參與過多多個信息來源的學生，他們不太可能無法處理所有信息。
研究怎麼說？
圍繞分裂效應的研究有很多研究。 它的大多數表明了分裂注意力很大的地方以及其負面影響如何流逝。 這是三項引起我們注意的三項研究的大綱：
在這項研究中，研究人員試圖檢查分裂的注意效果。 他們發現：
文本材料不得以聽覺和書面形式出現，因為具有兩個不同版本的相同材料會導致分裂注意效果，因此，將不必要的認知負載放在工作記憶上。
如果需要以書面形式呈現文本材料，則可以將注意力效果最小化，如果該信息已集成。 例如，您可以通過指南（例如顏色編碼）更輕鬆地在圖中搜索信息。
在這項特殊的研究中，研究人員發現了更細微的結果，例如，用於最大程度地減少分裂注意效果的方法需要根據個人的專業水平量身定制。 具有不同年齡和能力的學生被授予文本閱讀，其中一個組在文本行中得到了更艱難的單詞的定義，而另一組則在單獨的列表中給出了這些定義。 研究人員發現，對於年齡較大或能力更高的學生，在單獨列表中給他們定義的定義要有效得多。 這是因為給他們一個不需要的定義創造了不必要的認知負擔，並最小化的理解力，因為他們發現綜合定義難以忽視。 但是，當學生的能力較低或更年輕時，給他們綜合定義會提高他們的理解力，因為不必在單獨的列表中搜索定義會阻止分裂注意力的發生。
第三項研究中的研究人員建立了兩個實驗，以檢查認知負荷。 在第一個實驗中，向參與者提供了有關銑削過程的信息，該信息要么以集成的解釋圖和文本或單獨的文本和圖表顯示。 在對這些信息進行了測試後，研究人員發現，收到綜合說明的人的得分比分別給予內容的人得分要高得多。
教師如何最大程度地減少分裂注意力的效果？
根據上述所有研究的發現，教師可以通過兩種主要方法來最大程度地減少分裂效果……
使用集成圖
當帶有常規圖時，學生可以體驗到分裂注意的效果。 綜合圖可以使學生將所有註意力集中在一件事上，從而更好地攝入信息。 研究人員建議，當文本直接在圖中時，學生不會被迫在多個來源之間分散注意力。
有證據表明，在集成圖中獲得信息的學生比傳統圖的學生花費的時間更少。 後者花了額外的時間在說明和圖表之間交替。 獲得綜合圖的學生的學習成績更好，平均得分增加了22％。
鼓勵有效的筆記
在課堂上做更好的筆記可以幫助改善回憶和理解。 有效的筆記需要幫助學生在主題之間建立聯繫，並成為上課後審查的優質材料的來源。 康奈爾筆記方法是學生在課堂上關注並刪除信息的有效方法。null